教育部科技委《專家建議》: “微課”的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展建議
微課是教育信息化的重要探索，它是以短小精趣的微視頻為主要載體、圍繞某個單一知識點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)的在線課程，符合新時代的教學(xué)需求。我們從理念推廣和深化應(yīng)用的角度，剖析了當(dāng)前微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題，提出了未來微課發(fā)展的幾點(diǎn)建議：(1)建立微課學(xué)習(xí)平臺，嘗試建立基于微課的慕課平臺;(2)提升錄制技術(shù)，使微課技術(shù)簡單化、普及化;(3)加強(qiáng)資源開發(fā)，提倡共建共享;(4)加強(qiáng)應(yīng)用和試點(diǎn)，特別要發(fā)揮師范院校的特殊作用，研究探索一套適合中國國情的中小學(xué)微課教學(xué)模式。
隨著信息與通訊技術(shù)的發(fā)展，個性化、多元化、碎片化學(xué)習(xí)成為新時代教育發(fā)展的趨勢。以微課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，成為基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育的重要工具。
一、什么是微課?
微課(Microlecture)這個名詞最早由美國人戴維·彭羅斯(David Penrose)在2008年提出，后在全球范圍內(nèi)掀起了微課理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的積極探索。在探索中，研究者和實(shí)踐者逐漸達(dá)成共識：微課是以短小精趣的微視頻為主要載體，圍繞某個單一知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的在線課程。微課視頻的時長一般為3至8分鐘，最新的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果則建議短于6分鐘的在線課程視頻最吸引學(xué)生。
微課的優(yōu)點(diǎn)主要包括以下四個方面：時間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時間;以知識點(diǎn)為單元，符合新時代的碎片化學(xué)習(xí)需求;可反復(fù)看、跳躍看，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);容量小，便于教師和學(xué)生快速交流傳播。
微課模式最早被美國的可汗學(xué)院采用，其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)錄制的微視頻一度風(fēng)靡全球，衍生出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，影響著世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。類似的微課模式，還被大眾科普方向的TED-Ed網(wǎng)站成功采用，并逐步滲透到面向高等教育的諸多慕課平臺。
近兩年來，我國微課發(fā)展也取得了喜人成績。微課受到教育部和各級教育行政部門的高度重視。基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域，均在積極開展微課資源建設(shè)。微課在全國范圍的初步發(fā)展已獲得廣大師生及教育工作者的強(qiáng)烈反響。
二、微課發(fā)展中出現(xiàn)的問題
1.對微課理念的理解偏差。一些錯誤的理解可能會造成微課建設(shè)浮于表面、缺乏真正的使用價值。最常見的幾種誤解包括：
(1)將課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片作為微課。將一節(jié)四五十分鐘的課堂實(shí)錄切分為幾個短視頻，并加上適當(dāng)?shù)木庉?，這并不是微課。將長視頻瘦身而得到的短視頻，其本質(zhì)還是內(nèi)容龐雜的一門課，而微課僅是圍繞某一個知識點(diǎn)而形成的講解和演示，其特點(diǎn)是目標(biāo)明確、語言簡潔、深入淺出。
(2)將多媒體課件作為微課。實(shí)際操作中，也有很多老師把自己的微課做成了一個教學(xué)用的多媒體課件，即我們所說的CAI課件。但是微課和課件有本質(zhì)性的區(qū)別：微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課件是幫助老師教學(xué)。
2.微課制作的流程繁瑣。大量教師的工具與平臺標(biāo)準(zhǔn)仍停留在上個世紀(jì)，要么通過課堂實(shí)錄再切片，要么在錄播室采用數(shù)碼設(shè)備攝錄，另加后期復(fù)雜的剪輯與合成。此流程不但增加了微課制作成本，并且加重了教師的工作量。
3.缺乏互動分享機(jī)制。許多教師經(jīng)過傳統(tǒng)的視頻錄像制作，理所當(dāng)然地認(rèn)為微課也是一種封閉式資源，缺乏雙向交流和教學(xué)反饋。從互聯(lián)網(wǎng)思維出發(fā)，這些都停留在信息孤島的層面，從根本上注定了難以兼顧移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)需求。
三、微課未來發(fā)展的建議
1.建立微課學(xué)習(xí)平臺。目前e學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展如火如荼，大部分還停留在資源堆積和風(fēng)采展示的階段，并無真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。而美國的可汗學(xué)院通過微課模式，掀起了網(wǎng)上學(xué)習(xí)熱潮，其設(shè)計(jì)思路值得我國借鑒。建立一套完善的微課學(xué)習(xí)平臺，以微視頻為主要載體，通過微練習(xí)和互動答疑等輔助模塊，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升教師的信息化應(yīng)用能力。
比較創(chuàng)新的提法就是基于微課的慕課平臺(微慕課平臺)。雖然微課和慕課在內(nèi)容、形式、技術(shù)上完全不同，但其目的都是要用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把知識廣泛傳播。慕課比較注重講者高端、用戶高檔、內(nèi)容專業(yè)、錄制專業(yè)，微課則注重大眾化、碎片化、制作簡單化。微課通過向慕課制作的系統(tǒng)性、專業(yè)性傾斜，可以建立一個有一定知識含量、有一定系統(tǒng)性，且結(jié)構(gòu)靈活、制作成本低廉、受眾人群廣泛的學(xué)習(xí)平臺。
2. 提升微課錄制技術(shù)。要把微課錄制技術(shù)簡單化、質(zhì)量完美化，使老師可以在幾分鐘內(nèi)掌握錄制技術(shù)，把錄課變成一種樂趣。在這個意義上，我們建議具有教育理念的研發(fā)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)上與時俱進(jìn)、精益求精，把微課技術(shù)“傻瓜”化、普及化，不斷提升微課錄制的體驗(yàn)，從而真正讓微課流行起來。
上圖列舉了四種不同的微課慕課視頻錄制技術(shù)。其中課堂實(shí)錄和綠幕摳影兩項(xiàng)由于成本高、流程復(fù)雜，不建議用于制作微課?；赑C端的錄屏軟件，曾被可汗學(xué)院采用，操作起來相對簡單。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，蘋果或安卓市場已出現(xiàn)專門為微課錄制設(shè)計(jì)的跨終端、多平臺應(yīng)用，值得大家關(guān)注和采用。
3.加強(qiáng)資源開發(fā)，提倡共建共享。目前我國的教育資源非常不均衡，微課可以把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到大多數(shù)中小學(xué)，特別可以彌補(bǔ)落后地區(qū)師資缺陷、資源匱乏的問題，并逐步建立一個共建共享的教學(xué)資源體系。微課資源建設(shè)，除了發(fā)揮中小學(xué)校自身的優(yōu)勢，并積極引導(dǎo)社會力量參與進(jìn)來。
4.加強(qiáng)微課應(yīng)用，發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢。微課的第一步可以用來加強(qiáng)我國中小學(xué)信息化教育的教學(xué)水平。這一方面建議同步加強(qiáng)軟、硬實(shí)力的提高。軟實(shí)力方面，建議以幾個師范大學(xué)、師范學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教學(xué)理論、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢，積極研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用模式，探索一套適合中國國情的中小學(xué)微課系統(tǒng)。硬件實(shí)力開發(fā)方面，要積極引導(dǎo)社會力量參與建設(shè)，通過用戶體驗(yàn)，逐步提高微課制作技術(shù)的質(zhì)量。
（教育部科技委 2015/5/4)