機(jī)遇與挑戰(zhàn)：慕課時(shí)代下的成人教育

　　一、慕課來(lái)臨：一場(chǎng)呼嘯而至的教育變革

　　“MOOC”也稱(chēng)“MOOCs”，是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫(xiě)，被音譯為慕課，直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。它是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，是在過(guò)去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的課程開(kāi)發(fā)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。

　　這一大規(guī)模在線(xiàn)課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱(chēng)為“慕課元年”。慕課的源起可追溯至可汗學(xué)院(Khan Academy)的創(chuàng)辦，之后相繼出現(xiàn)的“課程時(shí)代”(Coursera)、“在線(xiàn)教育平臺(tái)”(edX)、“在線(xiàn)大學(xué)”(Udacity)是其中最有影響力的“三巨頭”，且前兩個(gè)均已進(jìn)入中國(guó)。2013年5月21日，清華大學(xué)與美國(guó)edX同時(shí)宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)與edX對(duì)接，前期將選擇4門(mén)課程上線(xiàn)，面向全球開(kāi)放。同年10月10日，由清華大學(xué)打造的全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線(xiàn)”正式推出，人們只需簡(jiǎn)單地填寫(xiě)郵箱地址、公開(kāi)用戶(hù)名等內(nèi)容就可以注冊(cè)成為學(xué)員，開(kāi)啟名校之旅。

　　慕課這一概念被提出后，迅速在全世界得到普及。盡管不同的教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)慕課的理解不盡相同，但是通過(guò)對(duì)各類(lèi)概念的分析可以發(fā)現(xiàn)，慕課主要具有以下五個(gè)基本特征。一是規(guī)模大。慕課不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，而是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，聚集了各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，擁有大量參與者，具有廣闊的覆蓋范圍。二是開(kāi)放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，任何人都可以免費(fèi)參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中。慕課對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門(mén)檻，也沒(méi)有地域的限制。三是網(wǎng)絡(luò)性。慕課不是師生面對(duì)面的授課與學(xué)習(xí)，而是將課程材料上傳于互聯(lián)網(wǎng)上，網(wǎng)絡(luò)是其對(duì)知識(shí)進(jìn)行聚集和傳播的主要媒介。四是個(gè)性化。慕課學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間均由學(xué)習(xí)者自行安排，具有個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者無(wú)論身在何處，都可以根據(jù)自身的需求，花最少的錢(qián)享受一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程。五是交互性。慕課尤其重視學(xué)習(xí)者之間的交流互通，倡導(dǎo)開(kāi)展同伴互助和互評(píng)活動(dòng)，致力于營(yíng)造一種社交化、沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、理性面對(duì)：成人教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

　　(一)成人教育面臨的機(jī)遇

　　目前，慕課不僅在高等教育、成人教育等領(lǐng)域掀起了軒然大波，而且還不斷向基礎(chǔ)教育推進(jìn)。但是就推廣情況而言，主要是在成人教育領(lǐng)域推動(dòng)互認(rèn)，并且發(fā)展勢(shì)頭迅猛。有人指出，對(duì)于成人教育、職業(yè)教育和高等教育的普及，慕課極具推廣價(jià)值，在非學(xué)歷繼續(xù)教育或者培訓(xùn)領(lǐng)域，運(yùn)用慕課是最合適不過(guò)的了。實(shí)際上，目前在幾個(gè)慕課平臺(tái)上運(yùn)營(yíng)的絕大部分課程，所起到的只是非學(xué)歷教育、證書(shū)教育或者培訓(xùn)的作用，使用慕課的學(xué)習(xí)者大多數(shù)是社會(huì)人士，在校生參與度相對(duì)較低?！澳秸n是一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，其影響絕不限于大學(xué)，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展，打造靈活開(kāi)放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將具有積極意義”。

　　可以說(shuō)，慕課的出現(xiàn)不僅會(huì)為成人學(xué)習(xí)者提供信息化、個(gè)性化、公平性的方便快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且還為成人教育可持續(xù)、全面發(fā)展帶來(lái)了極好的契機(jī)。

　　1.落實(shí)成人學(xué)習(xí)者的中心地位，有利于滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根據(jù)諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論，成年個(gè)體在生理、心理上都已趨于成熟，他們的自我概念從依賴(lài)型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上的需求也具有多元化、多層次、社會(huì)性、變動(dòng)性等特點(diǎn)。慕課為成人學(xué)習(xí)者提供了充分的自由選擇所需課程的機(jī)會(huì)，使他們可以根據(jù)自身工作、生活、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)人興趣選擇課程與專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在慕課世界里，成人學(xué)習(xí)者不再是機(jī)械、被動(dòng)地獲取知識(shí)，而是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)框架。不管是為了職業(yè)提升、社會(huì)交往，還是為了充實(shí)生活、豐富認(rèn)知，成人學(xué)習(xí)者都可以在慕課中找到適宜的學(xué)習(xí)資源。慕課落實(shí)了成人學(xué)習(xí)者的中心地位，滿(mǎn)足了他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

　　2.提供免費(fèi)的成人教育機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)成人教育公平。成人教育的最終目的是為了營(yíng)造學(xué)習(xí)化社會(huì)，讓成人學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利得到保障，教育機(jī)會(huì)能夠公平地享有，學(xué)習(xí)障礙能夠及時(shí)地消除，終身學(xué)習(xí)需求能夠得以滿(mǎn)足。但是受我國(guó)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，成人教育一直存在教育資源分配不均、師資水平參差不齊的問(wèn)題，農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)以及很多城市的成人弱勢(shì)群體無(wú)法享受到公平的教育機(jī)會(huì)。慕課大大推動(dòng)了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聚集了大量免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的教育課程，把教育資源傳遞到世界各個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)教育資源的全球化和共享性。學(xué)習(xí)者無(wú)需付費(fèi)，只要一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦就可以進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，從而為更多的成人帶來(lái)了“回爐”進(jìn)修的機(jī)會(huì)。慕課不僅打破了校際和區(qū)域壁壘，優(yōu)化了教育資源分配，而且包容了所有成人弱勢(shì)群體，縮小了區(qū)域之間和群體之間的教育差距，促進(jìn)了成人教育公平。

　　3.打破成人學(xué)習(xí)方式的時(shí)空界限，有利于增加成人教育的受眾面。傳統(tǒng)的成人教育多采用面授模式，受到場(chǎng)地、空間的制約，招生數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)模有限，被阻擋在課堂之外的學(xué)習(xí)者無(wú)緣接觸教育內(nèi)容。慕課具有開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò)性的特點(diǎn)，能夠突破時(shí)空的限制，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展新的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，可以盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模。任何成人只要有學(xué)習(xí)的意愿，都可以參與其中。成人學(xué)習(xí)的教室變成了不固定的場(chǎng)所，既可以在辦公室、咖啡廳里，也可以在公交車(chē)、火車(chē)上。同時(shí)，教師和學(xué)習(xí)者都是世界范圍內(nèi)的人，教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容變得更加多元、開(kāi)放，在無(wú)形之中利于解決成人教育的時(shí)間和空間問(wèn)題，增加了成人教育的受眾面。

　　4.創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)成人的學(xué)習(xí)興趣。諾克斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其所處的生活環(huán)境是息息相關(guān)的，成人的自身發(fā)展與其周?chē)鐣?huì)環(huán)境因素之間的相互作用，共同促進(jìn)了成人自我意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而促發(fā)成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。簡(jiǎn)而言之，生活化、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)成人更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。慕課為成人創(chuàng)設(shè)了類(lèi)似于職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)而探索了類(lèi)似于社交媒體中相互評(píng)論的學(xué)習(xí)者作業(yè)互評(píng)方式。在慕課中，成人的知識(shí)獲取與內(nèi)化不是“閉門(mén)造車(chē)”，而是在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行交互式的討論。這就解決了成人學(xué)習(xí)規(guī)?；c個(gè)性化之間的矛盾，讓成人沉浸在一種社交化的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　5.聚集豐富的課程資源，有利于節(jié)約成人教育成本。相對(duì)于傳統(tǒng)面授式的成人教育而言，慕課不需要固定的教室、桌椅等硬件投入。它聚集了世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程，并且免費(fèi)開(kāi)放。它所提供的課程資源幾乎可以被無(wú)限制地重復(fù)利用，極大地降低了成人教育課程開(kāi)發(fā)的成本。麥克盧斯的余力理論指出，在影響成人學(xué)習(xí)余力的因素中，經(jīng)濟(jì)能力是至關(guān)重要的條件。許多成人由于生活負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)余力來(lái)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用，從而錯(cuò)過(guò)了提升自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失去了參與成人教育的熱情。在慕課中，成人幾乎不需要交納任何學(xué)習(xí)費(fèi)用，這對(duì)于收入水平較低、教育消費(fèi)能力有限的成人而言，無(wú)疑是雪中送炭。

　　6.順應(yīng)全球信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)，有利于深化成人教育改革。慕課是全球信息網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物，它所代表的在線(xiàn)教育符合時(shí)代的特征，為深化我國(guó)成人教育改革提供了契機(jī)。一方面，慕課開(kāi)放性的教學(xué)邊界，低成本、易獲取的教學(xué)方式，重需求、大眾化的教學(xué)內(nèi)容以及多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向，使人們重新審視傳統(tǒng)成人教育的目標(biāo)、模式、內(nèi)容、手段和方法，在思考現(xiàn)有不足的基礎(chǔ)上推動(dòng)成人教育的改革。另一方面，慕課的“風(fēng)生水起”激發(fā)了人們的創(chuàng)業(yè)和投資熱情，促進(jìn)在線(xiàn)教育企業(yè)的成立與發(fā)展，提高企業(yè)在成人教育市場(chǎng)中的占有率，有利于現(xiàn)代企業(yè)教育的良性生長(zhǎng)，逐步形成以市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代成人教育運(yùn)行機(jī)制。

　　(二)成人教育面臨的挑戰(zhàn)

　　慕課引發(fā)的“教育風(fēng)暴”讓我們看到了成人教育發(fā)展的機(jī)遇，然而慕課是把雙刃劍，在為成人教育發(fā)展帶來(lái)契機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。首先，人們?cè)谟^(guān)念上未能完全接受慕課。拉里·庫(kù)班在《華盛頓郵報(bào)》(Washington Post)上發(fā)表的一篇文章中指出，“誠(chéng)然，慕課吸引了眾多的擁護(hù)者，但也涌現(xiàn)出越來(lái)越多的懷疑論者和不可知論者。這兩個(gè)群體助長(zhǎng)了批判慕課的多種回應(yīng)”。他引用最近的一項(xiàng)民意調(diào)查指出，近60%的人認(rèn)為“為擴(kuò)大慕課在線(xiàn)課程，興奮之余擔(dān)憂(yōu)更多”?？梢?jiàn)人們對(duì)慕課的接受和理解尚需一些時(shí)日。其次，成人體驗(yàn)?zāi)秸n時(shí)存在困惑。一些正在使用慕課的成人認(rèn)為，“慕課的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)始終比不上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)的互動(dòng)那么直接，文字交流有時(shí)會(huì)阻礙一些表達(dá)，不像平時(shí)上課面對(duì)面用語(yǔ)言、肢體溝通來(lái)得更暢快。而且慕課由于不受學(xué)校和老師的紀(jì)律約束，對(duì)自我約束力要求更高，會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度”。慕課給成人教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)是不可忽視的，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

　　1.傳統(tǒng)的成人教學(xué)模式受到?jīng)_擊。傳統(tǒng)的成人教學(xué)由教師、課堂、學(xué)習(xí)者組成，教學(xué)模式比較單一，表現(xiàn)為以教師為中心的集中式教學(xué)，學(xué)習(xí)者被當(dāng)成裝知識(shí)的“容器”。在教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)為“知識(shí)繼承型”教學(xué);在教學(xué)方法上，表現(xiàn)為“單向注入式”教學(xué)。教師、課堂、學(xué)習(xí)者在慕課的影響下都將發(fā)生質(zhì)的改變。一是教師的“失落”。在傳統(tǒng)的成人教育課堂中，教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聆聽(tīng)，課下完成作業(yè)并上交，由教師批改和講評(píng)。慕課完全改變了這個(gè)流程，成人不需要到教室，無(wú)需與教師見(jiàn)面，在家自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，到慕課社區(qū)或論壇去完成作業(yè)，參與討論，接受輔導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，成為慕課時(shí)代首先被改革的對(duì)象，其地位似乎岌岌可危，許多教師難掩“失落”之感，甚至有人提出更讓教師焦慮的觀(guān)點(diǎn)：“這場(chǎng)教育革命就是革傳統(tǒng)教師的命”。二是課堂的“消亡”。課堂一直是傳統(tǒng)教學(xué)中不可脫離的環(huán)節(jié)，課堂的效果影響教學(xué)的質(zhì)量，師生的互動(dòng)依靠課堂來(lái)進(jìn)行。成人在慕課中的學(xué)習(xí)主要是“一人一電腦”模式，實(shí)體的課堂化為隱形，面臨“消亡”。課堂的“消亡”讓成人教學(xué)變得不可控。三是學(xué)習(xí)者的“迷?！?。慕課的到來(lái)意味著成人教學(xué)活動(dòng)由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的時(shí)代到來(lái)，但是在學(xué)習(xí)者自主性得到提升的同時(shí)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也面臨考驗(yàn)。杰格迪引用哈拉和克林的觀(guān)點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程通常會(huì)遇到孤獨(dú)、迷茫、焦慮甚至瘋狂。學(xué)習(xí)者之所以會(huì)“迷?！保环矫媸且?yàn)樗麄兩形凑嬲B(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，脫離了教師的引導(dǎo)，不知道該何去何從;另一方面是因?yàn)槟秸n對(duì)他們沒(méi)有行為上的限制，他們?nèi)绻麤](méi)有一定的毅力，可能會(huì)經(jīng)不住色彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)站的誘惑，可能會(huì)隨時(shí)終止學(xué)習(xí)。

　　2.成人學(xué)習(xí)效果遭到質(zhì)疑。慕課因?yàn)槠渌哂械拈_(kāi)放性、交互性、網(wǎng)絡(luò)性等得到許多成人的歡迎，然而它的學(xué)習(xí)效果到底如何卻還有待認(rèn)證。慕課是否能夠在教學(xué)質(zhì)量上贏(yíng)得成人的尊崇，成人的學(xué)習(xí)效果能否得到社會(huì)的認(rèn)可，依然存在疑問(wèn)。造成該結(jié)果的出現(xiàn)主要有三個(gè)因素。一是成人自身素質(zhì)與慕課要求之間的差距。成人受教育水平、認(rèn)知水平以及生活環(huán)境的影響，在理解和接受能力上存在很大的差異。使用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提是成人必須具有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和良好的自學(xué)能力。雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的成人在電腦普及率、信息技術(shù)應(yīng)用能力上已達(dá)到一定水平，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)的成人由于平時(shí)很少接觸電腦，難以一個(gè)人獨(dú)立完成上網(wǎng)學(xué)習(xí)的操作。二是成人對(duì)慕課的適應(yīng)性問(wèn)題。受學(xué)習(xí)觀(guān)念的制約及客觀(guān)條件的限制，成人并不能完全適應(yīng)慕課的學(xué)習(xí)方式。大多成人除了學(xué)習(xí)之外，還承擔(dān)一定的社會(huì)工作，只有集中時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)，他們才能感受到學(xué)習(xí)的氛圍，才能真正以學(xué)生的身份安下心來(lái)學(xué)習(xí)。此外，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的成人很難將慕課課程理解透徹。三是慕課本身的局限性。慕課的教育資源雖然多而新，卻很零散，沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)完備的專(zhuān)業(yè)體系，不利于成人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。慕課的中文資源稀缺，投入的教師資源有限，主要依賴(lài)成人自己和同伴互助，缺乏教學(xué)支撐服務(wù)體系，從而影響到學(xué)習(xí)效果。