基于慕課的計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式的探索
自2012年，隨著海外MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用與普及，MOOC對(duì)國(guó)內(nèi)的教育也造成了極大的影響。越來(lái)越多的院校開(kāi)始了對(duì)MOOC的探索與研究，如學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)、MOOC中國(guó)、中國(guó)大學(xué)慕課等。這些慕課學(xué)院為我國(guó)在線教育、開(kāi)放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)地參與自己感興趣的課程中，讓教育更加普及化、更加個(gè)性化、更加多元化。
作為職業(yè)院校的一線教師，如何改革自身的課堂教學(xué)模式，結(jié)合慕課的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”——“課內(nèi)”和“課外”銜接、“線上”與“線下”互聯(lián)，運(yùn)用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。對(duì)此，筆者提出了基于慕課的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式的改革探索。
一、慕課的教學(xué)模式
MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的精品課程或視頻課堂有著明顯的不同。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：1.個(gè)性化學(xué)習(xí);2.自主學(xué)習(xí);3.虛擬學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí);4.論壇討論參與;5.在線作業(yè)與測(cè)試。
與傳統(tǒng)的精品課程或視頻公開(kāi)課的不同在于，慕課的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。慕課的課程需要學(xué)習(xí)者通過(guò)完成教學(xué)視頻、教學(xué)文檔的學(xué)習(xí)后，提交課堂作業(yè)，參與課程討論，相互批改作業(yè)，并且有考核評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)證書(shū)申請(qǐng)，這些都是傳統(tǒng)視頻公開(kāi)課所無(wú)法比擬的。
慕課教學(xué)的成敗在于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其核心是教學(xué)視頻的精心準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以足不出戶地體驗(yàn)各類(lèi)名師上課的風(fēng)格特點(diǎn)，并參與其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也可以體驗(yàn)到同一課程不同教師授課的差異，從而參與自己感興趣的課程。首先，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻或教學(xué)課件;其次，學(xué)習(xí)者可以在論壇上相互交流觀點(diǎn)，有助于協(xié)作學(xué)習(xí)、相互激勵(lì);最后，教師參與論壇討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，也有助于教學(xué)相長(zhǎng)，而且不同的教師可根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。
二、慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
慕課的交互性優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，慕課的教學(xué)視頻“短小精悍”，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，便于學(xué)生碎片化地學(xué)習(xí);其二，教學(xué)視頻穿插自動(dòng)評(píng)分的小習(xí)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其三，具有良好交互性的線上論壇，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;最后，可通過(guò)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。
但是，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)教育。首先，學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程無(wú)法替代的;其次，對(duì)于一些復(fù)雜的學(xué)科，需要多維度的觀點(diǎn)與講解，這是慕課無(wú)法解決的問(wèn)題;再次，對(duì)于學(xué)習(xí)接受能力較弱的學(xué)生，慕課無(wú)法給予足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助;最后，慕課網(wǎng)上的教學(xué)討論不能替代師生課堂的教學(xué)互動(dòng)。
因此，慕課并不是解決一切教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥，它并不能完全解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。但是，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能夠?qū)⒆陨淼恼n程與慕課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，不但有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以提高課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，慕課要長(zhǎng)足發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)與實(shí)體大學(xué)在信用方面的對(duì)等， 逐步加強(qiáng)課程認(rèn)證工作。
三、混合教學(xué)模式
“慕課模式+研討操作”的混合式教學(xué)模式，主要是通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂討論與實(shí)踐，教師指引與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式改革的好處是：其一，通過(guò)視頻教學(xué)，解決教師重復(fù)講授基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，減輕教師授課負(fù)擔(dān);其二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變;其三，教師可以將教學(xué)重心放在學(xué)生指引與答疑上，提高學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力的指導(dǎo)。混合教學(xué)模式不僅有利于發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性、提高課程學(xué)習(xí)效果，而且有利于師生互動(dòng)交流，形成平等互助、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。
在傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)模式中，主要是“先教后學(xué)”或“先教后練”的一種形式。課堂主要是教師的舞臺(tái)，通過(guò)教師講授、學(xué)生操作、輔導(dǎo)答疑的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種教學(xué)模式下，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全體學(xué)生千篇一律、按部就班地接受教師無(wú)差異的講授，教師也無(wú)法顧及個(gè)體學(xué)生接受能力的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
基于慕課的計(jì)算機(jī)課程混合教學(xué)模式，就是要把慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使得傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式主要是采用慕課的教學(xué)模式，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源構(gòu)建、學(xué)生探究學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、學(xué)生反饋與教師指導(dǎo)、教學(xué)小結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源構(gòu)建就是通過(guò)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、任務(wù)清單及各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師所準(zhǔn)備的教學(xué)資源務(wù)必具有明確的教學(xué)目標(biāo)，并給予清晰的指引，特別是要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，在課堂實(shí)踐中，并不是放開(kāi)管理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)操作實(shí)踐，并針對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，及時(shí)給予評(píng)價(jià)。再次，教學(xué)資源庫(kù)并不是一個(gè)封閉的模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)。最后，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，或提出質(zhì)疑，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)。
四、存在問(wèn)題與對(duì)策
基于MOOC的混合教學(xué)模式，雖然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：
1.教師方面：基于MOOC的混合教學(xué)模式，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了較高的要求。首先是軟件應(yīng)用方面，教師需要對(duì)專(zhuān)業(yè)軟件有較強(qiáng)的應(yīng)用技能，如視頻處理、聲音處理、圖像處理、字幕處理等軟件能夠掌握并應(yīng)用;其次是時(shí)間要求，除了在教學(xué)資源制作中需要付出大量的時(shí)間外，在使用過(guò)程中也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行維護(hù)與改進(jìn);此外，還需要教師針對(duì)教學(xué)需要，搜集整理相關(guān)資源，這些教學(xué)活動(dòng)都需要教師付出大量的時(shí)間，同時(shí)要參加相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)能力。
2.學(xué)生方面：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門(mén)公共課，個(gè)別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性并不高。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師需要思考的問(wèn)題。一是提高教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí);二是在網(wǎng)頁(yè)中加入學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，作為教學(xué)考核的一個(gè)部分。
3.其它：混合教學(xué)模式的實(shí)施依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，這就需要學(xué)院投入更多的人力、物力進(jìn)行管理。特別是教學(xué)資源的完善方面，并不是一個(gè)教師可以單打獨(dú)斗能夠制作出好的教學(xué)作品，它需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期參與。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)信息資源進(jìn)行混合教學(xué)有助于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校教師需要認(rèn)真研究慕課對(duì)當(dāng)前教育帶來(lái)的影響與挑戰(zhàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中思考如何將其結(jié)合自身課堂教學(xué)加以應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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