“微課”微辨析

    “ 微課”又名“微課程”，是近年來才興起的一種輔助教學(xué)形式。它以視頻為主要載體，是介于文本和電影之間的一種新型閱讀方式。它依托網(wǎng)絡(luò)和可視終端，是一種情景化的在線視頻課程資源。狹義的微課，專指用于學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的“微視頻”。下面，我們就“微課”特征進行一些“微辨析”。

　　一、從內(nèi)容看：以小見大，見微知著

　　“微課”相對于較寬泛的傳統(tǒng)課程，其最大的特點就是“形式微小”“內(nèi)容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內(nèi)容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結(jié)構(gòu)，能見微知著。

　　形式微小與內(nèi)容微少。形式微小，是指微課往往是單線條的，在結(jié)構(gòu)上求單一，它只是教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)，或是某個活動，或是一個實驗的演示等。它不是一節(jié)課的濃縮版，而是一節(jié)課的某個碎片，它不是一個章節(jié)的完整設(shè)計，只是在這個完整設(shè)計的框架體系下摘取的一個“點”。內(nèi)容微少，是指微課內(nèi)容精簡，突出的是“點”，或重點，或難點，或疑點，或考點，或激趣點，或探究點等，但一節(jié)微課，只有一個單一的“點”。它在內(nèi)容取舍和處理上，追求小微、追求細微，追求“微觀”。例如，我們設(shè)計這樣一節(jié)微課：《觀其言 識其人——從陳涉典型語言看陳涉形象特點》，只需選擇陳涉的四句話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”“天下苦秦久矣”“此教我先威眾耳”“王侯將相寧有種乎”，從說話情景和語言本身，探究陳涉形象特點，教給學(xué)生“從典型語言入手分析人物形象”的學(xué)習(xí)方法。這個微課，僅選擇了一個知識點進行教學(xué)，在形式上微觀，在內(nèi)容上僅僅選擇了四句話，做到了微少。

　　見微知著。微課還要在“形式微小”與“內(nèi)容微少”的基礎(chǔ)上，做到“以小見大”，做到“見微知著”，讓我們從微小的形式和微少的內(nèi)容中，看到完整的結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的話題和中心，收獲大智慧、大視野、大發(fā)展。也就是說，微課盡管“微小”，是一個“點”，是“片段”，是“碎片”，但它還必須有完整的結(jié)構(gòu)形式，具有相對的獨立性，離開“完整的章節(jié)”體系，離開“完整的課堂”結(jié)構(gòu)，它依然可以“獨立成篇”，是一件相對完整的獨立的作品?？吹健巴暾慕Y(jié)構(gòu)”和“相對的獨立性”，這是我們見“微”知“著”之一。我們還必須在微課中看到“統(tǒng)一的話題和中心”，微課必須以它微小的形式和微少的內(nèi)容給我們帶來大啟迪、大智慧和大發(fā)展。依然以微課《觀其言 識其人——從陳涉典型語言看陳涉形象特點》為例，其在結(jié)構(gòu)上，從啟發(fā)思考人物分析方法開始，到總結(jié)“從人物典型語言入手分析人物形象特點”結(jié)束，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。該微課話題集中，中心明確：“從陳涉典型語言看陳涉形象特點”。微課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓住人物典型語言分析人物形象特點”的方法，能夠給學(xué)生帶來大啟迪、大發(fā)展。

　　二、從構(gòu)思看：大題小做，小題大做

　　微課制作源于應(yīng)用需求，而我們現(xiàn)實的應(yīng)用需求，往往面臨的又都是一些“大”的課題。如此，我們要做好微課，就要善于尋找切入點和突破口，化大為小，“大題小做”了。首先，從內(nèi)容上看，我們既要善于尋找“點”，“以點帶面”，讓觀眾“一葉知秋”，又要敢于取舍，讓話題集中再集中，讓中心明確再明確，讓大問題具體化、微觀化、微少化。其次，從教學(xué)方法上看，我們有多種選擇途徑， 或講授，或問答，或引導(dǎo)啟發(fā)，或比較，或討論，或演示，或組織表演，或?qū)嶒灥?，針對不同的教學(xué)“點”，采用不同的方法，也可以“大題小做”，讓觀眾更易于明白。比如，教學(xué)《看云識天氣》，我們可以通過“表格比較法”，列舉表示“高度”、“厚薄”、“天氣”和表示“關(guān)聯(lián)”等的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解多種不同的說明順序。第三，我們可以考慮從程序上“大題小做”，將一個大的程序，分成若干小的相對獨立的片段。比如，應(yīng)用于課堂教學(xué)的微課，可以考慮分成“課前復(fù)習(xí)”“新課導(dǎo)入” “重點突破” “難點點撥”“學(xué)法指導(dǎo)”“練習(xí)鞏固”“小結(jié)拓展”等若干環(huán)節(jié)，需要嵌入微課的環(huán)節(jié)，我們考慮制作微課。

　　“大題小做”，“化大為小”之后，我們就沿著尋找的“切入點”或選擇的“教學(xué)方式”、“片段”，進行微課設(shè)計。此時需要的思路是“小題大做”，即，我們面對的即使是一個微小的點，一個微小的教學(xué)片段，但依然要給予充分的重視，對“小題”要“大做”。首先，要對“小題”做精細化的設(shè)計，怎么布局，先講什么，后講什么，要做出合理地安排。其次，“小題”要有“大啟發(fā)”，要引導(dǎo)“大發(fā)展”，要設(shè)計好“小題”的啟發(fā)點、思維引爆點。第三，要精心設(shè)計“小題”的教學(xué)方法，選用最恰當?shù)姆椒òl(fā)揮“小題”的教學(xué)效益。第四，要設(shè)計好文本，必要的時候，制作好課件等。總之，“題”雖小，但必須盡最大能力“大做”，以保證“小題”的“大效益”。

　　三、從呈現(xiàn)看：視頻手段，短小精悍

　　微課通常以“視頻”的形式呈現(xiàn)，或者說，“視頻”是微課的核心呈現(xiàn)手段。那么，承載微課的“微視頻”是用什么制作而成的?又具有怎樣的特點呢?

　　微視頻的制作。微課視頻的制作通常有三種方式。一是運用ppt制作視頻(offiec2010以上版本，可以直接生成為視頻文件)。有兩種基本模式，一種是用畫面、文字加背景音樂，制作微視頻，另一種是利用“錄制幻燈片演示”的方式，配上語音講解，制作微視頻。二是利用屏幕錄制軟件錄制微課。這類軟件很多，比如錄屏專家、Camtasia Studio 8等均可。也有兩種模式，一種是僅錄制屏幕和配音，另一種可以在錄制屏幕和配音的同時錄制授課者的視頻。三是用錄像設(shè)備錄制視頻。專業(yè)的攝像機，數(shù)碼相機，或者手機等均可錄制。錄制時，既可以錄制講授全景，也可以僅錄制教師手部的書寫過程或投影設(shè)備等。

　　微視頻的特點。微課視頻至少有三個特點。第一是“短”：根據(jù)不同的教學(xué)需求和使用人群的不同年齡特點，微視頻的長短也可以有所不同，一般以5至8分鐘為宜，最長也不能超過20分鐘。第二是“小”：這里所說的“小”是指資源容量小，一般來說，微視頻的總?cè)萘恳钥刂圃?0M以內(nèi)為佳，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的MP4、rm、wmv、lfv等，同時方便下載到終端設(shè)備存儲學(xué)習(xí)。第三是“精悍”：微視頻雖“短”而“小”，但絕不是“長視頻”的簡單分割，它應(yīng)是相對獨立的個體，“短小”必須“精悍”。“精悍”至少表現(xiàn)在兩個方面：一是內(nèi)容和教法設(shè)計上“精悍”，做到“見微知著”;二是視頻制作上必須“精悍”，簡潔、美觀，是技術(shù)和藝術(shù)上的上品。

　　四、從傳播看：網(wǎng)絡(luò)平臺，可視終端

　　微課因為形式“微小”，內(nèi)容“微少”，所以，深受廣大學(xué)習(xí)者、研究者和培訓(xùn)者的歡迎，傳播起來也就特別快捷、特別廣泛。

　　傳播途徑。一是基于網(wǎng)絡(luò)。一則可以通過網(wǎng)站，尤其是專業(yè)的視頻網(wǎng)站進行傳播。二則可以通過博客或微博進行傳播。三則通過QQ或微信進行傳播;二是基于可視終端。電視、電腦、投影儀、電子白板、平板電腦和智能手機等，均是傳播微課的可視終端，尤其是平板電腦和智能手機等移動終端，是上佳的傳播媒介。

　　傳播特點?；诰W(wǎng)絡(luò)和可視終端的微課傳播，具有一些顯著的特點。第一是方便快捷，不受時空限制。只要有網(wǎng)絡(luò)和視頻終端的地方，我們都能發(fā)布和點擊觀看微課，不像傳統(tǒng)課堂受“時間”“地點”和“人物”限制，需要同時聚集在一起才能實現(xiàn)信息傳播和接收。微課實現(xiàn)了“授課者”和“學(xué)習(xí)者”在不同的“時間”和“地點”“異步走”目的。第二是傳播速度快，覆蓋面廣，可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，是實現(xiàn)均衡教育的有效方法之一。尤其是QQ空間或微信平臺，通過好友轉(zhuǎn)發(fā)分享，可以在較短的時間內(nèi)得以最廣泛地傳播，讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者受益。第三，反饋及時，互動方便。學(xué)習(xí)者和研究者對微課的設(shè)計和制作有任何的意見和建議，或者有任何的疑問，可以隨時發(fā)表或提出，微課發(fā)布者或?qū)W習(xí)同伴可以隨時參與討論和答疑。

　　五、從適用看：心中有愛，眼中有人

　　微課制作者多數(shù)情況下面對的是攝像機或者電腦屏幕，最易出現(xiàn)的問題是“自言自語”，冷冰冰的，“目中無人”。為避免這個問題，微課制作者要始終牢記自己的身份，是在傳道、授業(yè)、解惑，是“師者”。制作過程始終要投入情感，融進自己的愛心，讓學(xué)習(xí)者感受到愛的溫度。最根本的，就是要做到“眼中有人”，從設(shè)計到制作，都要想到自己的微課是“為誰而作”“目的是什么”。

　　給什么人看。首先要清楚制作微課是“給人看”的。明白這一點，微課制作者也就明白了，微課制作不是“秀自己”，不是展示自己的才藝，而是給別人看的，是服務(wù)于人的。明白了這一點，微課的設(shè)計和制作就會立足于服務(wù)對象，立足于學(xué)習(xí)者，制作的過程就會考慮學(xué)習(xí)者的思維特點和接受能力，就不會只顧自己講自己的，就不會從自己的特長和偏好出發(fā)去設(shè)計和制作微課。其次要明白自己的微課“給誰看”。是給某個年段的學(xué)生看，還是給家長看?是給教師看，還是給社會大眾看?明白了自己的微課“給誰看”，心中有了這個“誰”，微課制作才能有溫情，才能有針對性。第三要清楚“看微課的人有什么特點”。要讓我們的微課制作有溫度，有很強的針對性，還必須清楚看我們微課的人有什么特點。比如是什么年齡人在看，哪個區(qū)域的人在看，他們的心智和自制力大概處在什么水平等，以此決定我們微課制作的風格和方法，給學(xué)習(xí)者搭建一個好的支架。

　　目的是什么。第一，要清楚應(yīng)用于什么場景。我們制作的微課是嵌入課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的有機組成部分，還是應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用?是供學(xué)生或社會大眾自學(xué)，還是用于教師或某個行業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?第二，要了解這個場景有什么特點。不同的應(yīng)用場景，對微課的設(shè)計和制作要求也有所不同。比如，“嵌入”課堂的，要與課堂內(nèi)容銜接，要考慮特定班級學(xué)生特點。用于翻轉(zhuǎn)課堂的，要與課堂討論有機結(jié)合，要考慮學(xué)生自學(xué)的心理狀態(tài)。用于行業(yè)培訓(xùn)的，要盡量考慮受訓(xùn)者的接受心理等。第三，要清楚微課所要實現(xiàn)的目的。我們制作微課，適用不同人群，要傳遞什么知識，啟迪什么思維，培養(yǎng)什么能力，傳播什么價值觀等，設(shè)計時都要考慮。如果應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂或嵌入課堂，還要考慮所設(shè)計的微課要給教學(xué)一個怎樣的輔助，給學(xué)生一個怎樣的手杖等。

　　綜上所述，從內(nèi)容看，微課形式微小，內(nèi)容微少，以小見大，見微知著;小片段引發(fā)大思考、帶來大發(fā)展。從構(gòu)思和設(shè)計看，一方面要化大為小，大題小做，以點帶面，一葉知秋，另一方面也有小題大做，慎重對待。從呈現(xiàn)形式看，微課就是微視頻，是可以用ppt、錄屏、錄像方式制作的時間短、容量小卻極精致的視頻。從傳播看，它基于網(wǎng)絡(luò)和可視終端，突破了時空限制，方便快捷，實現(xiàn)共享，互動性強。從適用場景和對象看，制作者需要“眼中有人”，要清楚所制作的微課給什么人看，應(yīng)用于什么場景。