互聯(lián)網(wǎng)+教育，一個(gè)老師如何直面一次生態(tài)更替
在2015年的《政府工作報(bào)告》中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng) +”。一時(shí)間這個(gè)詞不僅僅成為了網(wǎng)絡(luò)熱詞，更激發(fā)了各行各業(yè)思考自己所處行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合的方式。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)“以用戶為中心”的詞，“+”的后面是什么，由每一個(gè)人添加;“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)“去中心化”的詞，并非簡單地以互聯(lián)網(wǎng)為中心;“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)連接性的詞，“+”的前后構(gòu)成了連接，更意味著深度重構(gòu)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)詞本身就具有了非常典型的互聯(lián)網(wǎng)特性，也間接地透露了真正的內(nèi)涵：以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。
互聯(lián)網(wǎng)不是洪水猛獸，也不是任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的本質(zhì);因而，很多人認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)不是去替代原先的產(chǎn)業(yè)，而是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”卻并非如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市=淘寶;互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)百貨賣場=京東;互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)銀行=支付寶;互聯(lián)網(wǎng)+的士=嘀嘀打車”，從表面上看傳統(tǒng)集市，百貨賣場，傳統(tǒng)銀行，的士都還在，但是某些情況下，難道不是被淘寶、京東、支付寶、滴滴打車取而代之嗎?到底是原有升級，還是生態(tài)更替?，F(xiàn)在看來，生態(tài)更替顯得更加恰當(dāng)一些。因此，對于很多企業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”即是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn);稍微不注意就意味著被其他生態(tài)所取而代之。
回到教育上來，互聯(lián)網(wǎng)+教育，同樣意味著一次生態(tài)更替。而生態(tài)更替的前提是讓所有問題回到本源，并且進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的特性重構(gòu)，也就是以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。這就要求我們重新審視一個(gè)人的整個(gè)教育過程，才能夠以生態(tài)的角度思考互聯(lián)網(wǎng)+教育。
一個(gè)人的整個(gè)教育過程是什么?一個(gè)人大體需要經(jīng)過幼兒園，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)(或職業(yè)教育)，職前教育，工作中培訓(xùn)等一系列的教育體系。無論處于哪個(gè)階段，每個(gè)人其實(shí)都還潛藏著非正式學(xué)習(xí)的部分。因此，我們就可以簡易地畫出下面這一張圖。
在每一個(gè)階段的銜接處有對應(yīng)的考核方式，有的更偏向于考試，有的是更偏向于考察，有的則是一種綜合判斷。當(dāng)這張圖呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們也就更清晰地發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育將會(huì)先對哪個(gè)階段的現(xiàn)有教育體系造成更大沖擊。
高中畢業(yè)以前，大部分學(xué)習(xí)處于正規(guī)的學(xué)校教育體制內(nèi)，學(xué)生結(jié)束高中生涯，升入大學(xué)或職業(yè)教育需要以考試的方式。應(yīng)試教育在一定程度上控制了整個(gè)高中及高中以下教育的生態(tài)。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。這種強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)慣性很容易導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，更偏向于為了應(yīng)試而服務(wù)。這是剛需，也是沒有辦法的必經(jīng)之路。例如：猿題庫、新東方在線課堂等。
大學(xué)階段，考試的震懾作用不再具備，取而代之的是簽到等過程性嚴(yán)格要求。但是，無論如何，大學(xué)都是相對自由的，并且結(jié)束大學(xué)并進(jìn)入職業(yè)生涯的最終判斷，更是以偏向于考察作為準(zhǔn)則，這就給互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)教育留出了充足的空間。
而工作時(shí)期的方式更偏向于職業(yè)技能。這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)者不一定擁有大量自由的時(shí)間，但是往往會(huì)更有自主選擇權(quán)，更希望通過網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)一些工作中必備的技能。
這是我們從現(xiàn)有的生態(tài)出發(fā)，思考此刻學(xué)習(xí)者的不同需求。這種生態(tài)發(fā)展趨勢是固定而又緩慢的，但是互聯(lián)網(wǎng)最奇妙的地方就在于具備顛覆以往生態(tài)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)更替的強(qiáng)大力量!
生態(tài)真的會(huì)更替嗎?
我們切換一下視角，從教師的視角來看待這一切。
小學(xué)、初中、高中的教師日復(fù)一日的一線教學(xué)，很辛苦地付出著。但是，很多很有想法的優(yōu)秀教師卻也受到周遭環(huán)境的局限。優(yōu)秀的教師往往會(huì)逐步形成自己的教學(xué)主張，會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生具體情況改變教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，甚至還會(huì)將教材顛覆，將課程重新設(shè)計(jì)。然而，這些大膽的想法有些可以實(shí)現(xiàn)，有些卻受到周圍強(qiáng)大的反對。有的家長甚至?xí)从扯嘟厅c(diǎn)考試需要的就好，有的時(shí)候備課組一致要求又不能自己落下進(jìn)度，這些阻礙正在影響著教師發(fā)展。
但是，互聯(lián)網(wǎng)+教育，成長中的優(yōu)秀教師們正在面臨一次不可多得的機(jī)遇。教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生們使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，利用微信群等方式加強(qiáng)師生與家長的互動(dòng)交流，通過教師自己建立公眾賬號發(fā)表觀點(diǎn)，通過自己建立系列在線課程踐行教學(xué)主張，慢慢地，一個(gè)教師將影響更多人，將具備更自由的空間和視野。
學(xué)生們也會(huì)漸漸明白，學(xué)習(xí)一門學(xué)科不僅可以聽自己老師的講解，也可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多老師不同的系列課程講解，再和自己的老師進(jìn)行交流。而作為一個(gè)老師，同時(shí)也需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教師的課程，不斷交互碰撞，良性互動(dòng)。
如果技術(shù)融入教育，或者說互聯(lián)網(wǎng)+教育不去影響這些，而是停留在公開課上技術(shù)支持的答題互動(dòng)，停留在簡單地打破課堂內(nèi)外的教與學(xué)，那么，我們可以說互聯(lián)網(wǎng)+教育還未真正觸及核心，真正觸及以用戶為中心、去中心化、連接重構(gòu)。
一個(gè)老師如何直面這一次互聯(lián)網(wǎng)+教育的生態(tài)更替呢?我想是否可以羅列幾條值得注意的策略呢?我的思考是以下5條，拋磚引玉，期待每一個(gè)不一樣的你的思考和行動(dòng)。
1、不阻止學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用在線課程，手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、主動(dòng)利用社交工具(例如：組建微信群或微信公眾平臺)，營造師生之間的社群學(xué)習(xí)氛圍。
3、關(guān)注相關(guān)在線課程，積極開放地以其他線上老師進(jìn)行交流，并有意識地將有關(guān)課程整合入自己的教學(xué)過程中。
4、逐步開發(fā)自己的小規(guī)模在線課程，讓自己的教學(xué)影響更多學(xué)生。從而拓展自己的平臺，讓自己與更多有追求的教師可以更進(jìn)一步的探討研究。
5、關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)線上線下學(xué)習(xí)。
最后，我們不得不說的是教育作為一個(gè)比較特殊的領(lǐng)域，并不會(huì)突然之間發(fā)生翻天覆地的變化，但是互聯(lián)網(wǎng)與教育在很長一段時(shí)間里毫無關(guān)聯(lián)，反向地導(dǎo)致了這種變化也必將非常劇烈。
如同的士行業(yè)在短短的幾年里面經(jīng)歷了，打車方式的變化(從手招車到APP叫車)，用車差異需求的實(shí)現(xiàn)(從都是的士車到各種各樣的專車服務(wù))，行業(yè)員工的洗牌(從只有的士師傅到人人都可以當(dāng)順風(fēng)車)。而，教育呢?變化才剛剛開始!
誰也不能阻止時(shí)代的進(jìn)程，但成長中的優(yōu)秀教師將在自我變化中成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正贏家，教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)正在重構(gòu)!