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        微課MOOC化,MOOC微課化

        發(fā)布時間:2015-07-03 19:14:00  作者:世紀(jì)高教   點擊:0

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          當(dāng)下熱議的大規(guī)模在線開放課程(也稱MOOC),從教學(xué)大塊上分成視頻單元和非視頻單元,視頻單元多是3至8分鐘的教學(xué)視頻片段。這些在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下催生的片斷,能稱為“微課”嗎?

          微課之“微”有兩個含義,時間之“微”和傳授知識量之“微”。時間服從于內(nèi)容,以講清楚一個獨立完整的教學(xué)知識點為最終目標(biāo),點小則短,點大則長。通常,高校普通課堂教學(xué)以兩節(jié)課(90分鐘)為單元來設(shè)計、組織教學(xué),而“微課”是以教學(xué)知識點為基本教學(xué)單元來設(shè)計組織教學(xué)。微課這種知識傳授形式在高校教學(xué)中有什么價值,與MOOC有什么關(guān)系?

          微課雖微“五臟俱全”

          微課雖微,五臟俱全。微課不能是隨意截取的教學(xué)視頻片段,而是主題獨立、目的明確、內(nèi)容完整的一件“作品”。授課設(shè)計是微課制作的核心,包括內(nèi)容和教法的匹配,主題的導(dǎo)入,教學(xué)工具和教學(xué)軟件的合理搭配,教法和教學(xué)語言的實施等。與現(xiàn)實的課堂教學(xué)相比,微課在授課設(shè)計上要求結(jié)構(gòu)更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。

          微課在制作上要盡可能多地運用能在網(wǎng)上展示的技術(shù)手段,怎么簡潔、直觀、有效就怎么用。微課的制作,可以由教師本人承擔(dān),但更高質(zhì)量的微課制作不能光靠教師單打獨斗,要有團(tuán)隊,有策劃、有導(dǎo)演、有攝像、有技術(shù)支持,有演員。一個好的微課制作,就是集眾人之長,用最簡潔直觀的方式講清楚一個教學(xué)知識點。

          構(gòu)思、設(shè)計、制作一個微課,可以提高教師教學(xué)設(shè)計與教學(xué)表達(dá)的基本功力,這一點對當(dāng)今高校大多數(shù)教師來說是十分必要的。全國高校微課比賽的舉辦,對此起到了極大的促進(jìn)作用。

          微課與MOOC“互化”

          在現(xiàn)行課堂講授為主的教學(xué)模式中,恰當(dāng)?shù)匾胛⒄n教學(xué)形式,可以活化課堂教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,鞏固和加深對知識的理解記憶。

          對于某些用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容,先制作出幾個相關(guān)的微課,作為學(xué)生的學(xué)習(xí)先導(dǎo)資料。

          對于某些用研討模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容,首先擬定若干研討題目,學(xué)生按組選題后,集體制作完成微課件,并以此參與講課和研討。

          對某些教學(xué)點,從公共教學(xué)平臺找出多個微課,幫助學(xué)生討論分析各自的優(yōu)劣。

          把一些教學(xué)重點、難點,把一些學(xué)生作業(yè)中的共性錯誤,制作出微課件,上傳到教學(xué)網(wǎng)上,方便學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)。

          以網(wǎng)絡(luò)為平臺,比如浙大使用EduSoho搭建的我的云大學(xué)MOOC平臺,每一個課程都可以成為展示教師風(fēng)采的一個亮點,每一個課程都可能給學(xué)生帶來靈機(jī)一動的思考。

          在此,有必要說一說,MOOC的教學(xué)視頻片段在主題獨立、目的明確、內(nèi)容完整的教學(xué)設(shè)計上還存在不足。那么,“微課集”的出現(xiàn)可承擔(dān)MOOC視頻單元的全部,也就是說微課的MOOC化,MOOC的微課化,兩者最終牽手融為一體是發(fā)展趨勢,而不是各行各的路,各干各的事。


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