【“互聯網+”教師】揭秘數字化教師有哪7變？
1變 主動擁抱而非被動接受新技術
今天的學生，是數字化時代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數字化產品，體驗數字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不正視這個現實，堅守在固有傳統(tǒng)的經驗上，那么，就會被自己的學生和先進的技術遠遠地拋在后面。于是，今天，教師要和學生們一起擁抱新技術。
長期以來，教師用紙和筆計算學生的學習數據，耗時費力，準確率也不高，“一起作業(yè)網”創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官劉暢指出：“‘互聯網+教育’讓這一切變得輕而易舉。”劉暢舉例說，學生用電腦答題的同時產生海量數據，大數據分析技術可以告訴教師：哪些題過易，人人都會做，答題是無效勞動;哪些題過難，多數學生在哪個知識點出現“卡殼”，學生是否在特定段落做了筆記，是否在文章結束前就放棄了閱讀……從這些數據中，可以揭示出學生最佳的學習策略。“這些數據以及先進的技術手段，不但可以幫助教師掌握學生學情，還可以為教學提供更好的服務。”
2變 借助互聯網成為終身學習者
“互聯網+教育”對于教師來講，到底意味著什么呢?教育信息化專家組秘書長、華東師范大學教授任友群日前在接受媒體訪談時表示，這意味著不與時俱進，就真的“Out”了!俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學要落后。教師作為傳道授業(yè)解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”;只有不斷吐故納新，才能與時俱進。2014年，廣東第二師范學院許錫良教授就曾撰文指出，互聯網時代教師最重要的能力就是——學習能力。
兩千多年前，孔子杏壇講學，口口相傳，完全倚賴于教師。一千多年前，活字印刷術迅速發(fā)展，文字典籍大量復制，師生得以初步分離。如今，只要接入互聯網，海量知識就會撲面而來，無論是哈佛大學的課程，還是一線科研的成果;無論是視頻教學，還是線上答疑、討論;無論是身處著名的大學城，還是在偏遠的小山溝，都能依靠互聯網的力量學習?！盎ヂ摼W+教育”，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成了現實，同時也為教師開啟了不斷深入學習的大門。
3變 與學生溝通不再僅限面對面
互聯網時代，教師對學生的“言傳身教”已經發(fā)生了改變，如何更接地氣地與學生交流，如何更具時代感地“潤物細無聲”呢?已經開博8年多的四川大學文學與新聞學院教授謝謙表示，“希望通過博客給學生提供生活的另一種可能性，傳遞積極、快樂、陽光的生活理念，讓它成為課堂的延續(xù)?！?/p>
其實，“互聯網+教育”不僅在于可以實現教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時空的局限，讓學生與學生、教師與學生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區(qū)、在線社區(qū)，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，這也便于教師深入了解學生需求。
在北京市順義區(qū)牛欄山第一中學，基于社交化的理念，學校構建了“亭”“室”“臺”等虛擬空間，分別提供答疑、學生自主學習、資源瀏覽等功能。在平臺上，學生、教師、管理者、家長等各類角色以學習為中心，以數字資源和互動話題為載體，以社交化方式進行溝通交流，形成了“資源和社交”互動生態(tài)系統(tǒng)。同時，平臺還提供了積分、反饋、標簽等功能，有效增加了用戶對系統(tǒng)的黏性。目前，學校2000多名師生開通了個人空間。
4變 不只傳遞知識而要設計學習過程
資源足，帶寬夠，而當這些物質條件具備之后，還需要一批會用的人。在日前舉行的2015年全國推進學校教學信息化校長論壇研討會上，國內外的專家都提到了一點：互聯網時代，教師角色的變化開始變得復雜。那么，“互聯網+”時代的教師該如何轉變角色應對挑戰(zhàn)呢?
傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學什么、何時學、怎樣學、學多深、學多快、學多少都由教師掌控，學習者無論如何都擺脫不掉被動接受的學習狀態(tài)。真正的自主學習是由學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節(jié)奏。而現代信息技術則可以將優(yōu)質的教學視頻傳至網上，學習者何時看、在何地看、何時進、何時退、何時停都由學習者自己掌控，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播。學生可以獨立地，隨時隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，真正實現了“按自己的步驟學習。”當學習可以被自己掌控時，自主學習就真實地發(fā)生了。
站在教師的角度，誰都希望抓住學生的興趣點，讓他們積極主動地投入到具體的教學或者活動中，順帶“搞定”了知識點，那當然是最理想的。北京大學教育學院教育技術系副教授郭文革說：“教學活動是重中之重，而教學活動的設計依賴于教師教育能力的提升。教師不單是講課，要變身‘設計師’?！?/p>
5變 讓學生聆聽更要在虛擬中交互
在北京市東城區(qū)史家胡同小學的天文館里，關上燈，抬頭看，一個無垠的“星際世界”便展現在了你眼前，似乎觸手可及。這種虛擬再現必將激發(fā)學生強烈的好奇心!伴隨好奇心而來的，是一個又一個問題：這是什么星系?那個星球叫什么名字?星球之間是如何和諧運轉的?主動發(fā)問的過程，伴隨著主動探究，創(chuàng)造能力在不經意間養(yǎng)成。
上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學，打破傳統(tǒng)“教室”理念，使教室不僅作為一個學習場所，更成為一個記憶空間。他們開設有提升學生藝術能力的“云展館”——利用“虛擬成像”“增強現實”等技術對優(yōu)秀學生書畫及手工作品進行展出;開設提高學生科學素養(yǎng)的“vava實驗室”——利用現代信息媒體技術將自然學科的學習內容立體化、全方位地呈現給學生;開設激發(fā)學生閱讀興趣的“彩云閱讀”——自主借閱一體化的便捷手段，同時將借閱數據的統(tǒng)計，閱讀新書的推薦，優(yōu)秀讀后感的分享經彩云閱讀平臺推送給學生……
6變 教會學生多維度探究而非標準答案
在“互聯網+”時代，孩子們獲取知識和尋找“答案”的途徑、方式有很多，在這樣的時代，如果還卡住“標準答案”不放，則將毀掉孩子的創(chuàng)造能力。
某重點小學一年級語文考試，其中有這樣一道試題：蜜蜂、小鳥、兔子和熊貓四種動物，請從中找出一種跟其他三種不同的動物。學生和家長眾說紛紜，有人認為是小鳥，因為只有鳥有羽毛、還會飛;有人認為是蜜蜂，因為唯有它是昆蟲，而且只有它尾部有刺;更有人認為是兔子，因為只有兔子長著長耳，它還是其中唯一進入十二生肖的一位;校方給出的標準答案是熊貓，其理由為，它是唯一須由動物園飼養(yǎng)的國寶級動物。
這類題本來具有良好的益智和啟迪功能，如果出題人讓孩子做出自由回答，并給出理由，只要言之有理，符合邏輯，沒有偏離常識，教師即判為正確，此為值得推廣的好題，而一旦遭到“單一標準答案”的限定，這道試題的價值就變了味。其實，在西方的語文課里，除了拼寫和文法等 “硬件”有單一標準外，所有的思考題、智力題、作文、社會調查、課堂討論等“軟知識”，都沒有標準答案，完全開放。
7變 從課堂展示到多樣化創(chuàng)作與分享
2004年，一位名叫薩爾曼·可汗的大學生，接到七年級表妹的求助：有幾道數學難題不知何解。他隨即通過雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，幫表妹解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂。很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，他忙不過來了，索性把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上，方便更多的人分享，視頻很快就受到了網友們的熱捧。
2007年，可汗成立了非營利性的網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題，這就是大名鼎鼎的“可汗學院”。
有人曾打過這樣的比喻：如果說學校是苗圃，孩子們是種子，那學校則應該是多樣化苗圃，為學生多樣化發(fā)展給足養(yǎng)分。要有不同的土壤，則會“長出”不一樣的個性。薩爾曼·可汗是一位典型的以創(chuàng)造性的方式解答“難題”的“學生”;之后的網絡分享，更讓他名聲大噪，比爾·蓋茨說：“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命!”