CLO：混合式學(xué)習(xí)正在進(jìn)化

      作為e-Learning世界里的一種基本設(shè)計(jì)方式，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)默默地成長了15年，如今擁有三點(diǎn)主要特征。

　　第一，混合式學(xué)習(xí)反應(yīng)了人們作為學(xué)習(xí)者的真實(shí)情況。人們希望可以自然而然地將內(nèi)容、交付模式和時間安排混合在一起進(jìn)行匹配，使每個人的培養(yǎng)更加個人化。這意味著得將e-Learning和面對面會議、視頻片段、訪問協(xié)作社區(qū)等形式結(jié)合起來。

　　第二，混合式學(xué)習(xí)屬于一種用戶驅(qū)動的維度，越來越多的學(xué)習(xí)者正在獲取屬于他們自己的混合式的開放內(nèi)容，例如收看TED演講，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)或者自己拓展社區(qū)里的內(nèi)容。

　　第三，混合式學(xué)習(xí)也會打碎學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳統(tǒng)構(gòu)建形式。

　　以下是向混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變過程中會缺失的四種元素：

　　沒有專門用于混合式學(xué)習(xí)的詞匯或術(shù)語。我們沒有一種方法能描述混合式的要素，最原始的原因是缺乏一種圍繞混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，因此講師或制作者也無法使用在某一個具體的項(xiàng)目中描述混合式細(xì)節(jié)的通用語言。

　　缺乏關(guān)于混合式有效性的專門研究。正如我們不斷拓展學(xué)習(xí)個人化的應(yīng)用，我們也必須開發(fā)一種證據(jù)模型(evidence model)，來研究適合不同類型的學(xué)習(xí)者和不同學(xué)習(xí)情境的混合形式。

　　混合式學(xué)習(xí)模型沒有最佳的標(biāo)桿模板。例如，數(shù)以千計(jì)的公司和政府機(jī)構(gòu)都將混合式學(xué)習(xí)作為他們領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展項(xiàng)目的一部分，然而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有一個流程來比較用于通用領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目當(dāng)中的明顯不同的混合方式，也因此無法篩選出標(biāo)桿。

　　在遵從性原則和混合式之間缺乏轉(zhuǎn)化。非常多的企業(yè)學(xué)習(xí)由遵從性原則(compliance)和規(guī)章管理要求(regulatory requirements)主導(dǎo)。一些遵從性原則在預(yù)混合(pre-blending)期間產(chǎn)生，詳細(xì)指定了數(shù)個小時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)混合式學(xué)習(xí)生效的時候，我們需要調(diào)整和修訂這些原則的解釋說明，來制定一系列混合的學(xué)習(xí)活動。

　　為了能夠適應(yīng)和管理混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，我們需要面對學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的一些關(guān)鍵挑戰(zhàn)。許多混合式學(xué)習(xí)的跟蹤評估很困難，某些企業(yè)可以準(zhǔn)確地跟蹤學(xué)員花費(fèi)在整個e-Learning模塊的時間，但無法跟蹤學(xué)員觀看視頻的具體時長，或者無法監(jiān)督在崗培訓(xùn)和績效支持資源的使用。到了讓學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)注重處理混合式學(xué)習(xí)個人化的時候了。

　　當(dāng)我們將適應(yīng)和反應(yīng)能力添加到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中時，未來的混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中會發(fā)生一些令人激動的拓展。想象有一個系統(tǒng)，能夠跟蹤你作為一名學(xué)員需要哪些學(xué)習(xí)選項(xiàng)。通過一次課程，該系統(tǒng)或者可以給你提供一個拓展視頻，或者可以鏈接到具備專業(yè)知識的同行那邊，或者讓你在監(jiān)控了其他用戶的混合式學(xué)習(xí)活動之后，有機(jī)會從中獲得一些動態(tài)問題(dynamic FAQ)。

　　《Chief Learning Officer》