微課與翻轉課堂：讓調查數(shù)據(jù)說話
關于微課與翻轉課堂教學應用情況及前景，各方觀點并不一致。為了弄清目前真實狀況，在我的建議和指導下，我的一位研究生對廣州市11個區(qū)的部分中小學進行了問卷調查、現(xiàn)場觀察、深度訪談和典型案例分析，收到有效調查問卷395份，涵蓋中小學各個學科。得到下面許多有價值的信息和數(shù)據(jù)，這里先公布其中的一部分，供大家參考。
一、微課開發(fā)和應用一般情況
(1)95.9%的中小學教師聽說過微課，僅4.1%的教師未聽說過微課，兩者在數(shù)量上呈現(xiàn)的差異非常顯著。
(2)72.7%的教師既沒做過微課，也沒用過微課。
(3)13.4%的教師曾參與過微課制作。
(4)11.4%的教師曾獨立錄制過微課。
(5)8.4%的教師曾將微課應用于教學。
(6)29.9%的教師參加過微課培訓。
(7)7.3%的教師曾參加過微課大賽。
(8)在曾獨立錄制過微課的教師群體中，有64.4%的教師為信息技術學科教師。在通過自學就能獨立完成微課制作的教師群體中，全部為信息技術學科教師。
二、中小學教師微課設計與開發(fā)困難
(1)97.0%的中小學教師認為在微課設計與開發(fā)(一個或多個環(huán)節(jié))的過程中存在困難，僅3.0%的教師認為微課的設計與開發(fā)沒什么困難，每個環(huán)節(jié)都能順利完成。
(2)曾獨立錄制過微課的教師群體與未曾獨立錄制過微課的教師群體，在微課設計與開發(fā)的哪個環(huán)節(jié)中存在困難的看法上存在的差異非常顯著，對于多數(shù)未曾獨立錄制過微課的教師而言，技術困難是他們必須最先克服的挑戰(zhàn);在曾獨立錄制過微課的教師群體中，面臨的最大問題就是微課的教學設計問題。
三、中小學教師對于優(yōu)質微課資源的處理傾向
多數(shù)教師(70%-90%)都愿意與同校教師、學生共享優(yōu)質微課資源;僅約三成左右的教師愿意將優(yōu)質微課發(fā)布在網(wǎng)絡上，與所有人共享。
四、中小學微課教學應用現(xiàn)狀及效果
(1)將微課應用于常規(guī)課堂，且經(jīng)常使用，成為常態(tài)的教師人數(shù)占曾將微課應用于教學的教師人數(shù)的6.1%，占問卷樣本總體的0.5%?？梢钥闯?，僅個別教師將微課成為常態(tài)化教學。
(2)在常規(guī)課堂中有需要時(包括微課實驗課/公開課、翻轉課堂實驗課/公開課、根據(jù)實際教學內容需要)使用的教師人數(shù)占曾將微課應用于教學的教師人數(shù)的66.7%;在實驗課或公開課時使用的教師人數(shù)占曾將微課應用于教學的教師人數(shù)的54.5%。
(3)在曾將微課應用于教學的教師群體中，有51.5%的教師也將微課用以提升自己的教學水平與開展反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。
(4)在曾將微課應用于教學的教師人數(shù)中，有69.7%的教師曾讓學生在課堂上根據(jù)自己的進度學習，有45.5%的教師讓學生在課前自主學習微課，而這兩種方式均表現(xiàn)為翻轉課堂教學模式。因而可以間接得出，教師在教學中使用微課的方式多是與翻轉課堂教學模式相結合，或是進行翻轉課堂實驗課，或是進行翻轉課堂公開課。有30.3%的教師曾在課堂上統(tǒng)一播放微課，即將微課作為教學資源應用于教學。
(5)69.7%的教師認為大多數(shù)學生都喜歡微課。9.1%的教師認為所有學生都喜歡微課。9.1%的教師認為大概有一半的學生喜歡微課。幾乎沒有教師贊同只有少數(shù)學生喜歡微課的觀點。
(6)42.4%的教師認為學生的課堂注意力更加集中，有63.6%的教師認為學生的學習興趣有所提高，66.7%的教師認為學生的自學能力有所進步。 結合上述微課在中小學教學中的應用方式可知，教師多是在公開課或實驗課上偶爾使用微課，所以微課對學生而言代表的是一種新鮮的、新奇的學習資源或學習方式，故本小節(jié)中對微課應用于教學的效果的結果與結論，僅代表短期微課教學應用的效果。
(7)在問卷樣本中，除了小部分(8.4%)中小學教師曾將微課應用于教學外，大部分教師(91.6%)未曾將微課應用于教學。大部分(60%)教師表示愿意將微課應用于教學，僅小部分(6.8)教師明確表示不愿意將微課應用于教學，也有部分(33.2%)教師尚無法確定。
(8)有49.9%的教師傾向將微課用于課外輔助學生自主學習;僅17.0%的教師傾向于將微課應用于翻轉課堂。41.8%的教師傾向于在課前使用微課以提升教學技能，即將微課作為備課資源或課堂教學素材使用;22.8%的教師傾向將微課用于同行之間的交流與評比，如在微課大賽、公開課、觀摩課等場合中使用。20.0%的教師傾向于在課中用微課代替教師講課。
五、中小學教師將微課應用于常規(guī)教學的困難
(1)在5個選項中，響應次數(shù)最多的為制作技術(69.1%)、與制作時間與成本(77.1%)。微課錄制技術本不屬于教師專業(yè)知識與技能范疇，對于多數(shù)教師而言，還未掌握錄制技術是其未曾將微課應用于教學的主要因素。若要將微課應用于常態(tài)化教學，制作技術與時間成本，將是教師面臨的最大困難。
(2)有29.6%的教師認為在課堂教學設計方面存在困難。
(3)有13.2%的教師認為在常規(guī)課堂中使用微課缺乏必要性。
六、H區(qū)中小學微課、翻轉課堂教學應用現(xiàn)狀
據(jù)廣州市H區(qū)教育局網(wǎng)站上于2013年12月9日發(fā)布的數(shù)據(jù)資料顯示，2012年H區(qū)轄內共有中小學129所。筆者通過訪談、文獻檢索及網(wǎng)絡檢索等方式了解到，H區(qū)中小學教師在課堂教學中應用微課的方式，主要是將其與翻轉課堂教學模式相結合，作為實行翻轉課堂課前自主學習階段的學習資源提供給學生。2013年，H區(qū)共有4所學校(包括2所小學、1所九年一貫制學校、1所中學)自愿成為翻轉課堂試點學校，每所試點學校有若干教師嘗試翻轉課堂教學模式，包括小學數(shù)學、初中英語、初中物理、初中思想品德等學科。也就是說，H區(qū)共有4所中小學(據(jù)不完全統(tǒng)計)曾以微課與翻轉課堂相結合的形式，將微課應用于課堂教學中，占H區(qū)中小學數(shù)量的3.1%。