互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)
李克強總理在今年兩會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，并把移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展，作為制造業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“風(fēng)口”?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種新的思維方式，也是產(chǎn)業(yè)升級的一個重要引擎。由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級，將對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。這里，我們暫不深究產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新變革對教育的間接影響，而把目光聚焦到信息技術(shù)革命及其延伸將給教育帶來的直接改變。
信息技術(shù)革命深刻地改變著教育，但遠(yuǎn)不如其對產(chǎn)業(yè)的改變那樣迅速和顯著。盡管教育資源的存儲和獲取方式、教育工作方式和教師學(xué)生之間的交往方式都會因互聯(lián)網(wǎng)而不同，但是主流教育教學(xué)仍然是延續(xù)傳統(tǒng)方式。正如互聯(lián)網(wǎng)催生的某些新業(yè)態(tài)出現(xiàn)之初，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尚未覺醒，當(dāng)今大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課和在線教育迅猛發(fā)展，并沒有引起傳統(tǒng)學(xué)校管理者和教師足夠的警覺。在互聯(lián)網(wǎng)思維和方法向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)起沖鋒，并將獲得政策助力的情況下，校長和教師們有理由認(rèn)真思考，自己面前的這塊“奶酪”明天是不是還在那里。
互聯(lián)網(wǎng)對主流教育的改變，既是現(xiàn)實的，也是長遠(yuǎn)的，體現(xiàn)在以下四個層次。
第一層次是質(zhì)量和公平目的下的資源覆蓋。從上世紀(jì)后半期開始,教育信息的傳播方式一直緊緊跟隨信息傳輸技術(shù)發(fā)展的步伐。從函授教育、廣播電視教育到網(wǎng)絡(luò)教育，信息技術(shù)以其低成本、廣覆蓋的優(yōu)勢成為終身學(xué)習(xí)社會的重要支撐。2003年，國務(wù)院提出實施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，以信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，加速了信息技術(shù)進入教育核心領(lǐng)域、解決重大問題的步伐。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出，要“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際差距”。在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在突破師資水平限制、擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面、解決農(nóng)村教學(xué)點一些課程資源不足問題方面發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)然，技術(shù)只是提供了可能性，技術(shù)的應(yīng)用也帶來制度變革、學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變角色的壓力，面臨對學(xué)校特色和個性發(fā)展的擔(dān)心。
第二層次是時空和方式意義上的學(xué)習(xí)革命。對于教育來講，互聯(lián)網(wǎng)與廣播電視的不同，在于它的云存儲、云計算功能，在于它的交互性。互聯(lián)網(wǎng)打破了學(xué)習(xí)的時空限制，使有組織、有目的的學(xué)習(xí)成為人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的活動。移動學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成為日常生活不可缺少的一部分。在線教育正在掀起一場學(xué)習(xí)方式變革：學(xué)習(xí)方式上的翻轉(zhuǎn)課堂、維基解答、游戲教學(xué)，學(xué)習(xí)管理上的過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)信息存儲、效果評價等。這些基于互聯(lián)網(wǎng)思維開發(fā)出的學(xué)習(xí)方式，在效率上是傳統(tǒng)課堂望塵莫及的。如果沖破了學(xué)歷制度、用人制度的樊籬，學(xué)習(xí)的這種革命將瓦解傳統(tǒng)學(xué)校的大部分優(yōu)勢，學(xué)校功能和教師角色的轉(zhuǎn)變將成為必然。
第三層次是制度和管理層面上的權(quán)力轉(zhuǎn)移?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一所開放的學(xué)校，進入這所學(xué)校只需簡單的技術(shù)和低廉的經(jīng)濟門檻，并不需要任何考試和資質(zhì)的選拔。依托互聯(lián)網(wǎng)提供的教育，同樣具有上述特征：學(xué)習(xí)的選擇權(quán)完全在于學(xué)習(xí)者，而不是教育的提供者;學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者基于自身興趣和需要定制，學(xué)習(xí)者可自己安排學(xué)習(xí)時間和進度;入學(xué)實行低門檻或無門檻的“寬進”，對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量實行過程監(jiān)控，畢業(yè)通過頒發(fā)學(xué)習(xí)證書實行“嚴(yán)出”，畢業(yè)文憑的“含金量”則依靠市場評價。這種圍繞學(xué)習(xí)者需要和人力資源市場需求提供的教育，將重構(gòu)學(xué)校、政府、市場的關(guān)系，顛覆學(xué)校、教師與學(xué)生圍繞教育教學(xué)的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
第四層次是深刻的和系統(tǒng)的教育觀念更新。20年來，互聯(lián)網(wǎng)深刻地改變了我們的工作、生活、思維方式，并且它的影響還在不斷深化。當(dāng)我們把互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)型制造聯(lián)系起來，與第三次工業(yè)革命聯(lián)系起來，與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級聯(lián)系起來，可以預(yù)測，20年后這個世界將完全不同。多元化、個性化、交互化將成為經(jīng)濟社會領(lǐng)域的常態(tài)，也將成為學(xué)習(xí)型社會的顯著特征。不管“學(xué)習(xí)的革命”在傳統(tǒng)學(xué)校發(fā)生的程度如何，這些特征都將涵蓋所有類別的教育形式，并成為所有教育工作者應(yīng)當(dāng)具有的思維方式。
（轉(zhuǎn) 中國教育部 王烽 2015/5/8)